迄今为止 ，学术界对儿童多动症的特异性病因还不十分清楚 ，目前仍认为是多种因素共同作用的结果。在生物因素方面 ，本病可能与中枢神经递质代谢缺陷 ，大脑皮质成熟延迟或觉醒不足 ，缺乏锌、锰元素以及遗传等有关。在心理社会因素方面研究发现 ，本病与不良的教育方式和家庭环境密切相关 ，如父母对孩子过分苛求、粗暴 ，引起患儿长期过度的心理紧张 ，所受的压抑超过了他们发育阶段的承受能力 ;父母对孩子过分溺爱 ，使他们十分任性、骄横 ，产生不愿控制自己情绪和行为的不良方式 ;父母不和 ，孩子长期被家长忽视 ，缺乏关心和温暖 ，失去了安全感和协调力。因此 ，多动症的正确治疗应是心理、社会综合干预及适当联合用药 ，非药物治疗的方法主要有 :

　　阳性强化法其原理是根据操作性条件行为的理论 ，即行为的后果直接影响该行为的增多或减少。对患儿出现的适宜行为及时给予奖赏性强化 ，会使其行为保持并固定。此法分为初级奖赏 ，如患儿喜欢吃的食物 ;一般奖赏 ，如红花、红旗、钱、好的分数 ;活性奖赏 ，如去公园、看电视、玩游戏 ;社会奖赏 ，如大人的评价、赞许。当患儿按训练计划稍表现出上课小动作减少 ，没离位乱跑 ，安静地做了作业等良性行为时 ，家长或老师要及时给予表扬 ，奖小红花等。还可以跟患儿协定 ，如果得到 3朵小红花 ，可吃一支冰淇淋或其他喜爱的食物 ， 5朵小红花可去公园一游等。该方法适宜年龄较小的患儿。

　　认知治疗根据认知治疗的理论 ，不合理的信念 (思维 )会引起不良的情绪和行为。通过医生与患儿交流 ，使其认识到症状来自于无意识和不合理的思维 ，调整他们的认知————行为方式 ，达到控制症状的目的。例如 ，出一道简单的题目 ，要求患儿命令自己在回答问题前完成下列三个程序 :停————停止其他活动 ，看————看清题目 ，听————听清要求 ，最后再开口回答。在户外 ，也要教其在做每项活动之前 ，先完成看一看、听一听、想一想的自控顺序 ，然后再做活动。此法内容要由简到繁 ，时间要由短到长 ，自我命令由少到多 ，适宜年龄稍大的患儿。

　　综合教育多动症对患儿心理、人格发育将产生怎样的影响 ，重要的是要看给他们提供怎样的教育和家庭环境。在这方面 ，国外可借鉴的做法有 :(1)1～ 2年有针对性的特殊教育 ，不给患儿贴上落后或学习迟滞的标签 ，用适宜的教育环境和方法 ，帮助他们解决在学校发生的沮丧和缺乏学习动机问题。 (2)不限于学业和行为上的改变 ，为患儿提供社会化环境 ，让他们与有同情心的伙伴多接触 ，指导他们适应社会交往。 (3)感觉统合训练 ，包括游戏、球类、游泳、田径、拳击、柔道等运动 ，让患儿主动参与 ，不采用团队评分 ，通过躯体训练协调大脑功能 ，达到自控、自律、自尊的目的。 (4)开办父母管理班 ，父母对患儿的态度会直接影响症状的改善 ，管理班要求患儿的父母必须了解以和谐方式与孩子相处 ，选择合理的期望水平 ，指导患儿完成一些家务劳动并负一定责任。