每次上课，当老师提出比较深层次的问题时，他都要站起来，用他那超出同龄人许多的知识滔滔不绝地阐述他的观点，甚至同学不堪其扰的反对声也打断不了他的陈述。诚然，他的知识面确实很广，让其他同学都自叹不如，但是他那偏激的观点也确实让人难以接受。

　　有一次他在周记中反复给我提出，要老师们放弃应试教育而实行快乐教育，其言辞之激烈、尖锐，甚至有要罢学的意思。我看后为他的思想深度所打动，但又试图纠正他看问题的偏激，于是在周记批语中给他作了解释和建议。不料不久以后，在一次讲课中又涉及此类问题时，他再次站起来坚持自己偏激的观点和我争辩，情绪非常激动，数落着当代教育的弊端，还流下了悲痛的泪。那一刻，我震惊了。我在欣赏他深邃思想的同时，也担忧着他那偏激的心理。在以后的学习中，他依然表现着他那些“渊博”的知识和让人难以接受的思想。为此，同学们都嘲笑他，觉得他很怪。他找老师倾诉，但又不希望老师干涉他的极端观点。他找不到“知音”，感觉自己总是孤独的，所以总是天马行空，独来独往。

　　上面提到的这位学生很爱读书，他丰富的知识都来源于书本。也许很多人都认为让孩子读越多的书越好。不错，书能让人聪慧。但如果让孩子读过多的书，让他接受的知识超越了他的年龄阶段，又缺少理性的指导，他就会思考本不应该他所思考的问题，承受本不应该他这个年龄承受的思想上的痛苦，同时还要忍受被同龄人排斥的孤独。这样，他们的学习生活幸福吗？作为老师，我们都不愿看到才华横溢却心理错位的学生。他们以后的路还长，没有一个健康快乐的心理，他们怎样面对未来的人生呢？

　　这位思想丰富但心理极端的学生。他丰富的知识让老师感到欣慰，同时本也该是同学的榜样，但他不健全的心理该由谁来负责？社会？学校？家庭？这再一次提醒我们教育工作者：要重视孩子的心理教育，他们只有在拥有健全心理后，才能多角度地看待各种问题，正确处理各种关系，才能把自己掌握的丰富知识运用得恰当好处。

　　教育应在理性与感性中做出抉择，教育工作者使命重大———灵魂的塑造高于一切，学生健全的心理才是承载知识与思想之舟。