很多贫困生容易将生活中的一切挫折都归于“贫困”，这种想法是错误的。在端正个人认知态度后，应权衡个人认知的正确方式，这体现在面对挫折时的处理方法。有些贫困大学生在中学成绩一直比较好，虽然贫困，但学习突出，心里有明确的奋斗目标，自感比较充实。到了大学，看到许多家境好的同学，生活讲究，花钱比较自如，他们一方面很羡慕，一方面又很自卑。有的贫困生就产生了我生活上不能和你们比，就要在学习上比你们强的想法。他们把时间安排得很满，把学习成绩当成了主要的、甚至是唯一必须的选择，这就从心理上压制了自身进退缓冲的余地，增加了自己心理的压力。一旦因学习方法不当或其他原因，导致学习成绩不理想，就会产生挫折感。随着时间的流逝，这些同学越来越感到力不从心，大脑疲倦，甚至对学习产生厌倦和抵触。如果贫困生将学业上的挫折简单地归结于“贫困”，那么就会使问题不断恶化升级，最后形成严重的心理障碍。

　　[案例分析]

　　刘亦(化名)：“我以前在省里的高中是全班第一，现在我发奋学习，希望能以优异的成绩毕业，并且可以赢得富裕学生的自尊与另眼相看。”这类学生往往以获得他人赞许的手段作为其课业学习的唯一内驱力，容易导致学习疲劳，而对学习内容本身缺乏兴趣，易产生厌倦与抵触情绪，增加学习精力消耗。有些贫困生由于学习方法不当，学不得法，事倍功半。所以，对这类贫困生的辅导，学校应及时给予指导，一靠端正其学习态度，将自身学习与祖国建设联系起来，胸怀远大理想，脚踏实地。二要掌握科学的学习规律，学会选择适于自身特点的学习方法。三要培养自己抗干扰的能力，学会运用思维阻断法阻抑胡思乱想。

　　李志霞(大庆石油学院人文科学学院副教授)：素质教育造成个性发展不健全

　　大学毕业后自主择业的压力是导致贫困生心理问题的原因。当前大学毕业生就业实行双向选择。在新旧体制转型期，由于社会机制还不够完善，人才市场的择业竞争还存在一些不公正的现象。贫困大学生既没有父母可以依赖，也没有金钱作为后盾，加之自身在风度、言谈、气质等方面还有不足之处，因而面临的就业压力更大，心理上便容易产生焦虑、紧张、神经质等问题。大多数贫困生来自文化环境和教育条件相对落后的农村，这些地方的中小学教育长期以来以应试教育为主，素质教育在这些学校只是一句空话，很多学校的音乐、美术、体育课都不能充分开展起来，外语、计算机等课程学习条件也不行，因此导致学生综合素质较差，个性缺乏充分发展，在选择职业方面也受到了阻碍。

　　[案例分析]

　　贫困生小白(化名)：“在暑假期间我往往兼职二至三份工作，平时在校园内我会发散一些广告传单，也会招致白眼。一个月我身上只有二十元，我会先考虑有没有需要的重大课程或考试花销，选修的课程我不去，剩下时间好打工。”贫困生渴望尽快毕业谋求工作。据调查在校50%的贫困生学习的目的是为“工作”，并不是“出于对知识的渴求”，过去，升入大学是“天之骄子”，意味着跳出了“农门”有了金饭碗，而今天，上大学就忧虑就业。学校应多展开人才交流与社会实践，让贫困生正确树立求学的观念，而非急功进利的态度，多为他们安排职业咨询等活动，以便让他们早日找到自己在社会上的角色定位，减少他们内心的压力。

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