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心理活动的课不同于其他学科的教学，课堂本身具有很大的灵活性，因此，要求教师在课堂中灵活地把握活动程度，根据班级实际情况和即发事件调整教学内容，比如：在学科竞赛后，学生为自己和班级没有取得理想成绩而苦恼、懊悔时，可以及时进行挫折教育；面临学科测查时，可及时进行学习方法和指导，自我调节情绪的方法指导等。
3活动设计内容要具有可操作性
活动设计的目的指在让学生通过对活动情境的感知与体验，解决心理的疑惑和障碍，并影响其行为的改进，只有让学生去参与，才能使他们有体验、有收获，才能体现活动的价值和作用，这些决定了活动设计要具有可操作性，活动的可操作性包括两层含义：首先是指参与度，即活动设计是否面向全体学生，能否使全体学生都中入到设计的活动中去，使学生都有机会动，不致出现少部分人当“名星”，而大部分学生当忠实观众的现象。其次指趣味度，即学生是否乐意参与你设计的活动，我们可以认为活动设计的特点就在于它的隐蔽性，让学生在活动中不知不觉地有所收获。如通过让学生使用左手写字，体会挫折感受；让学生左手画圆，右手画方，体会学习时注意力集中的重要性，通过大家分组合伴作图很快完成作品，来体验协同合作能提高办事效率等等。
4活动设计要善于把握问题的关键
学生心理问题的形成往往有多方面的原因，抓住最本质、最关键的问题进行疏导是教学是否产生成效的决定性因素，否则，心理健康教育只能是“隔靴抓痒”。常言道：“备课不仅要备教材，而且还要备学生”。是否把握问题的关键，取决于教师教材的深刻理解和对学生的深入了解。例如“学会和老师交往”这一课，有不少老师根据课题的字面意思把教学放在了学会和老师交往的技巧指导上，效果可想而知。要知道现在的学生，特别是高级学生与老师的对立情绪比较明显，对老师的许多行为表示无法理解，甚至反感。所以，在设计教学时，应将本课的重点定为“引导学生理解老师，消除对老师的种种不满情绪”。这种才能取得事半功倍的效果。
5“情”要贯穿心理活动课的始终
心理活动课什么最吸引学生，回答是：首先上课谈论的事情跟自己关系密切，是自然最关心、最需了解的；其次是课上可以坦诚相待，直抒胸臆，体会那种感情交和心灵碰撞带来的心理满足。可见，一节心理活动课是否有成效，首要看是否贴近学生实际和使学生动情。所以，心理活动课从设计到实施，挖掘“情”的因素是成功的关键，要体现“情”的因素，关键看“情”的铺垫是否到位，“情”的控制是否有深度。“情”的铺垫过程实际上是“情”的唤醒和体验的过程；“情”的挖掘深度以“情”的铺垫为基础，是不断引导学生升华的过程，两者同等重要。因此，教师在设计时，要想方设法，运用各种手段，唤醒学生的情绪，激发他们的参与动机，而且要留给学生充分的活动机会，让学生获得体验。教师不能越俎代疱，不能控制得太牢，而应让学生在自己的思想圈子时跑。在学生获得感悟后，教师在设计时还应充分考虑如何在关键的思维制高点引导学生获得情感和认识的升华，这样就不至于使学生对问题的谈论过于笼统或概念化，停于表面，也不会给学生以图热闹之感。
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